Agosto-Août-August 2022
L'éducation populaire et féministe sur Internet
Le 12 mai 2022, l'École féministe Berta Cáceres MMM-Americas débute officiellement, mais cela est possible parce que depuis plus de 6 mois, l'équipe de travail méthodologique pense, rêve et prend le temps de donner forme à l'École.
Nalu Farias (Brésil), Norma Cacho (Mexique), Martha Godinez (Guatemala), Alejandra Perez (Chili), Alejandra Laprea (Venezuela) et soutenues par Mafalda Galdames (Chili) et Yamilet Gonzalez (Honduras) constituent l'équipe de femmes qui se réunit tous les 15 jours pour réfléchir à l'école, à sa conception méthodologique, évaluer les sessions et ajuster la proposition.
L'équipe de travail a commencé par définir l'école comme un processus d'éducation populaire et féministe qui vise à renforcer la Marche Mondiale des Femmes des 'Amériques, à travers la formation politique, l'analyse et la réflexion, afin d'élargir ses alliances, de mobiliser ses engagements et ses résistances :
"Le principal défi méthodologique de l'école a été de définir les trois axes de l'école : systèmes d'oppression, économie féministe et construction du mouvement, et que ces axes aient une logique, une séquence méthodologique et une orientation politique qui vise à approfondir le concept d’économie féministe de rupture, une option pratique et politique de subversion contre ce système capitaliste, patriarcal, colonialiste..."
Ce riche processus, nourri par les expériences territoriales du Guatemala, du Mexique du Brésil, du Venezuela et du Chili, est résumé dans une citation extraite du manuel d'éducation populaire féministe : Semer Justice pour démanteler le Patriarcat de l’organisation alliée Les Amis de la Terre.
"Quand nous parlons d'éducation populaire féministe, nous parlons d'un processus riche et stimulant de croissance et de développement collectif et personnel qui nous permet d'acquérir une vision critique de la réalité dans laquelle nous sommes immergées sous les logiques d'un système capitaliste, patriarcal, raciste, colonial et hétéronormatif".
Nalu Farias souligne que le fait d'avoir vécu l'expérience de l'IFOS lui a permis de savoir clairement quelles expériences devaient être reproduites et de savoir lesquelles devaient être adaptées ou modifiées en fonction du contexte du continent. Cette militante de grande expérience souligne que :
"... pour moi, qui ai une longue expérience du travail de formation et d'éducation populaire dans le cadre du face-à-face et qui suis donc étroitement liée à la dynamique de groupe, au travail sur les relations et à la participation la plus équitable possible, le format virtuel est un grand défi, où nous travaillons avec un groupe plus important, en un temps plus court, sans la présence de l'énergie et de la communication non verbale. Cela nous oblige à créer d'autres manières de lire le groupe et sa participation...".
Pour toutes les personnes interrogées, adapter la philosophie et les techniques de l'éducation populaire et féministe au format virtuel a été un grand défi.
"Un grand défi, en termes méthodologiques, est d'avoir utilisé les méthodologies de l'éducation populaire avec les outils de la virtualité. Nous avons insisté pour les utiliser, en proposant des dynamiques qui n'incluent pas seulement du matériel oral ou écrit, mais aussi des images, des dessins, etc., et dans tout cela, nous avons la complexité que tous nos collègues n'ont pas accès à un ordinateur, beaucoup d'entre eux se connectent depuis leur téléphone. C'est pourquoi il est très important que dans les activités de groupe, chaque personne remplisse un rôle selon les possibilités que lui permet sa connexion, ainsi l'un prend des notes, l'autre modère, l'autre fait des recherches sur internet, au final c'est une expérience collaborative...".
L'école Berta Cáceres a achevé le premier module, intitulé "Systèmes d'oppression", et parmi ses réalisations, nous dit Nalu, figurent la participation de déléguées de tous les organismes nationaux de coordination, l'élargissement de la participation à des organisations alliées telles que ALBA Movimientos, l'Assemblée des peuples des Caraïbes, CLOC/Via Campesina, les Amis de la Terre et la Confédération syndicale des Amériques ainsi qu'une présence significative de délégations des Caraïbes.
Norma Cacho du Mexique souligne une autre réussite méthodologique et politique :
"Avoir une méthodologie structurée et une équipe technique en attente et créative nous a permis une arrivée à bon port dont nous rêvions depuis longtemps. Ce n'est pas seulement notre réussite en tant qu'équipe méthodologique, mais celle de toutes les compañeras qui, au milieu de leur vie, de leur militantisme et de leur travail, volent du temps au système capitaliste pour se former de manière critique, dialoguer avec les autres, partager leurs expériences... Voila une grande réussite pour nous toutes et surtout pour notre mouvement social."
Nalu Farias (Brésil), Norma Cacho (Mexique), Martha Godinez (Guatemala), Alejandra Perez (Chili), Alejandra Laprea (Venezuela) et soutenues par Mafalda Galdames (Chili) et Yamilet Gonzalez (Honduras) constituent l'équipe de femmes qui se réunit tous les 15 jours pour réfléchir à l'école, à sa conception méthodologique, évaluer les sessions et ajuster la proposition.
L'équipe de travail a commencé par définir l'école comme un processus d'éducation populaire et féministe qui vise à renforcer la Marche Mondiale des Femmes des 'Amériques, à travers la formation politique, l'analyse et la réflexion, afin d'élargir ses alliances, de mobiliser ses engagements et ses résistances :
"Le principal défi méthodologique de l'école a été de définir les trois axes de l'école : systèmes d'oppression, économie féministe et construction du mouvement, et que ces axes aient une logique, une séquence méthodologique et une orientation politique qui vise à approfondir le concept d’économie féministe de rupture, une option pratique et politique de subversion contre ce système capitaliste, patriarcal, colonialiste..."
Ce riche processus, nourri par les expériences territoriales du Guatemala, du Mexique du Brésil, du Venezuela et du Chili, est résumé dans une citation extraite du manuel d'éducation populaire féministe : Semer Justice pour démanteler le Patriarcat de l’organisation alliée Les Amis de la Terre.
"Quand nous parlons d'éducation populaire féministe, nous parlons d'un processus riche et stimulant de croissance et de développement collectif et personnel qui nous permet d'acquérir une vision critique de la réalité dans laquelle nous sommes immergées sous les logiques d'un système capitaliste, patriarcal, raciste, colonial et hétéronormatif".
Nalu Farias souligne que le fait d'avoir vécu l'expérience de l'IFOS lui a permis de savoir clairement quelles expériences devaient être reproduites et de savoir lesquelles devaient être adaptées ou modifiées en fonction du contexte du continent. Cette militante de grande expérience souligne que :
"... pour moi, qui ai une longue expérience du travail de formation et d'éducation populaire dans le cadre du face-à-face et qui suis donc étroitement liée à la dynamique de groupe, au travail sur les relations et à la participation la plus équitable possible, le format virtuel est un grand défi, où nous travaillons avec un groupe plus important, en un temps plus court, sans la présence de l'énergie et de la communication non verbale. Cela nous oblige à créer d'autres manières de lire le groupe et sa participation...".
Pour toutes les personnes interrogées, adapter la philosophie et les techniques de l'éducation populaire et féministe au format virtuel a été un grand défi.
"Un grand défi, en termes méthodologiques, est d'avoir utilisé les méthodologies de l'éducation populaire avec les outils de la virtualité. Nous avons insisté pour les utiliser, en proposant des dynamiques qui n'incluent pas seulement du matériel oral ou écrit, mais aussi des images, des dessins, etc., et dans tout cela, nous avons la complexité que tous nos collègues n'ont pas accès à un ordinateur, beaucoup d'entre eux se connectent depuis leur téléphone. C'est pourquoi il est très important que dans les activités de groupe, chaque personne remplisse un rôle selon les possibilités que lui permet sa connexion, ainsi l'un prend des notes, l'autre modère, l'autre fait des recherches sur internet, au final c'est une expérience collaborative...".
L'école Berta Cáceres a achevé le premier module, intitulé "Systèmes d'oppression", et parmi ses réalisations, nous dit Nalu, figurent la participation de déléguées de tous les organismes nationaux de coordination, l'élargissement de la participation à des organisations alliées telles que ALBA Movimientos, l'Assemblée des peuples des Caraïbes, CLOC/Via Campesina, les Amis de la Terre et la Confédération syndicale des Amériques ainsi qu'une présence significative de délégations des Caraïbes.
Norma Cacho du Mexique souligne une autre réussite méthodologique et politique :
"Avoir une méthodologie structurée et une équipe technique en attente et créative nous a permis une arrivée à bon port dont nous rêvions depuis longtemps. Ce n'est pas seulement notre réussite en tant qu'équipe méthodologique, mais celle de toutes les compañeras qui, au milieu de leur vie, de leur militantisme et de leur travail, volent du temps au système capitaliste pour se former de manière critique, dialoguer avec les autres, partager leurs expériences... Voila une grande réussite pour nous toutes et surtout pour notre mouvement social."
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